Одна из наиболее важных и болезненных проблем-преемственность между дошкольным периодам и школой.И очень важно осознание этой проблемы прежде всего педагогами дошкольных учреждений и школ.Грамотный подход к этой ситуации поможет не только детям,но и их родителям.С одной стороны-дошкольная ступень,которая сохраняет ценность дошкольного детства,формирует       личностные качества ребенка,а главное,сохраняет радость детства.С другой стороны-школа как преемник подхватывает достижения ребенка-дошкольника и развивает накопленный им потенциал.         Преемственность между дошкольной и школьной ступенями образования не должна пониматься только как подготовка детей к обучению.Полноценная подготовка ребенка к школе предполагает решение широкого спектра задач,связанных с укреплением его здоровья,эмоционально-личностным,познавательными художественным развитием,формированием коммуникативных навыков.

Преемственность требует постоянных контактов и взаимодействия работников дошкольных учреждений и учителей школ. В практике многих дошкольных учреждений и школ сложились продуктивные формы сотрудничества:

– по реализации программ и планов по подготовке дошкольников к систематическому обучению в школе;

– посещению воспитателем уроков в школе, а учителем – занятий в детском саду с целью знакомства с обстановкой и организацией жизни и обучения ребенка;

– обмену опытом, поиску оптимальных методов, приемов и форм работы;

– анализу результатов совместной деятельности.

Проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием всегда актуальна. Преемственность в работе детского сада и школы подразумевает создание особой, целостной образовательной среды между этими звеньями непрерывного образования в единой системе. Главная цель, преследуемая учебными учреждениями при организации такой единой образовательной среды, – это обоснованная выработка единого подхода к обучению и воспитанию.  Преемственность — это не только подготовка к новому школьному периоду жизни ребёнка, но и, что еще более важно, сохранение и развитие тех знаний, умений и навыков, которые ребёнок получил в детском саду,сохранение и поддержка индиви­дуальности ребенка, связь между новым и старым как основа будущего успешного развития младшего школьника.
Проблема преемственности очень волнует педагогов, набирающих в следующем учебном году 1 класс. Материалы данного форума обогатят их новыми педагогическими и методическими знаниями, позволят успешно использовать эти знания в своей педагогической деятельности.

Приветствую всех участников форума! 

Добавлю еще, что вопрос преемственности всегда был на контроле в школе:   детский сад – начальная школа, начальная – средняя школа. Сегодня Стандарт требует «обеспечение единства образовательного пространства», способного создавать условия для развития компетенций - результат образования, что должно быть обеспечено всей работой школы. Применительно к нашему учреждению, могу сказать, что взаимодействие по данному вопросу между коллегами детского сада и  начальной школы   проводилось на педсоветах, конференциях, посещениях уроков.Однако еще много вопросов для нашего коллектива остается: взаимодействие семьи и школы, формирование УУД, разработка критериев для определения личностного роста и т.д.

Детский сад на этапе дошкольного возраста осуществляет личностное, физическое, интеллектуальное развитие ребенка, а также формирует предпосылки учебной деятельности, которые станут фундаментом для формирования у младших школьников универсальных учебных действий, необходимых для овладения ключевыми компетенциями, составляющими  основу умения учиться. В условиях новых образовательных стандартов    взгляды на воспитание, обучение и развитие детей, обозначенных в  нормативных документах, требует нового подхода к осуществлению преемственности детского сада и школы, построении новой модели выпускника, что позволит обеспечить непрерывность образовательного процесса. Координация взаимодействия между педагогическими коллективами дошкольного учреждения, школы и родителями воспитанников поможет создать модель выпускника детского сада, которая включает в себя  фундаментальные личностные качества – те достижения, которые служат основой для успешного обучения в школе.

Механизм осуществления преемственности ,его составные части функционируют с помощью определенных форм и методов,реализуемых в процессе специально организованной деятельности администрации,педагогов ДОУ,учителей начальных классов по созданию условий для эффективного и безболезненного перехода детей в начальную школу.

Считаем, что одной из основных целей интеграции деятельности детского сада и школы  является развитие  в ребенке добрых чувств, глубокого ума  и здорового тела.  Приоритетное направление для начальной школы — формирование у детей умения учиться, создание условий, при которых обучение становится для ребенка благом, основной формой его самовыражения.       В связи с этим активно работаем над созданием и расширением предметно-пространственной среды дошкольного учреждения, которая и  помогает обеспечить предпосылки к школьному обучению, иными словами общую готовность ребенка к школе без каких бы то ни было негативных последствий для психического и физического здоровья.

«Школьное обучение никогда не
начинается с пустого места, а всегда
опирается на определённую стадию
развития, проделанную ребёнком».
Л. С. Выготский

   В дошкольном возрасте закладываются важнейшие черты будущей личности. Мы стремимся к организации единого развивающего мира – дошкольного и начального образования. Чтобы сделать переход детей в школу более мягким, помогаем  быстрее адаптироваться к новым условиям. Учителя  знакомятся с формами, методами работы в дошкольных учрежденияа.
   Преемственность реализуем через единство и союз администрации, педагогов, учителей начальных классов по созданию условий для эффективного и безболезненного перехода детей в начальную школу, используя  разнообразные формы взаимодействия. В начале учебного года педагогами составляется единый совместный план, целью которого и является конкретизация работы по трем основным направлениям: работа с детьми; взаимодействие педагогов; сотрудничество с родителями. Формы  преемственности используем  самые разные:
   1. Работа с детьми:
• экскурсии в школу;
• посещение школьного музея, библиотеки;
• участие в  совместной образовательной деятельности, игровых программах;
• выставки рисунков и поделок;
• совместные праздники (День знаний, посвящение в первоклассники, выпускной в детском саду и др.) и спортивные соревнования дошкольников и первоклассников;
• участие в театрализованной деятельности.
   2. Взаимодействие педагогов:
• семинары, мастер- классы;
• круглые столы педагогов;
• психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей.
   3. Сотрудничество с родителями:
• совместные родительские собрания с педагогами ДОУ и учителями школы;
• круглые столы, дискуссионные встречи, педагогические «гостиные»;
• родительские конференции, вечера вопросов и ответов;
• встречи родителей с будущими учителями;
• дни открытых дверей;
• творческие мастерские;
• семейные вечера,  тематические досуги.
А как у Вас проходит эта работа?

Сложность идеи преемственности, как плавного перехода от одного звена образования к другому, заключается в ее многоаспектности. Ведущим принципом преемственности на этапах дошкольного и начального образования является приоритет  личностного развития (ранее — знаний, умений, навыков). Сегодня практически любое знание может быть дано ребенку независимо от его возраста. Поэтому практических работников дошкольных учреждений и начальной школы скорее занимает вопрос не «чему учить и зачем учить» (т. е. целей и содержания обучения), сколько «как учить», (т. е. методов и средств). Это порождает противоречие между ведущими линиями воспитания и обучения детей указанных возрастов, которые определяют успешность всего дальнейшего гармоничного развития ребенка, и фактической ориентацией на искусственную акселерацию, форсированное обучение, торопливое протаскивание отдельных стадий детского развития.      Опытные учителя хорошо знают, что умение читать само по себе не определяет успехи в учении, если у ребенка одновременно не сформирована звуковая культура, пространственное  МЫШЛЕНИЕ, воображение; элементы самоконтроля и самооценки и др.       Особую тревогу психолого-педагогической науки вызывает растущее утомление и переутомление детей.Эта проблема осознается всеми и в то же время никак не может быть решена.

Реализация   преемственных связей, в первую очередь, требует решения следующих задач:
1.  Недопустимость умственных перегрузок; использование здоровьесберегающих технологий; поддержание эмоционально-положительного отношения ребенка к познавательной деятельности.
2.  Организация процесса обучения, воспитания и развития детей на этапе дошкольного образования с учетом его самоценности: опора на потребности и возможности детей; создание условий для сохранения детской индивидуальности, раскрытия и развития способностей каждого ребенка.
3.  Приоритетное развитие личности  будущего первоклассника, формирование тех интеллектуальных и социальных качеств, без которых его обучение в школе не будет успешным.
На этой основе можно сформулировать конкретные преемственные и перспективные задачи дошкольного  учреждения и начальной школы.

Задача дошкольного образования в рамках преемственности — это обеспечение условий для психического развития ребенка, обогащение развития через различные виды продуктивной деятельности детей. Задача начальной школы — оказание помощи в адаптации ребенка к школе. По мнению Г. А. Цукерман, не дети должны быть подготовлены к школе, а школа должна быть готова учить, развивать и любить самых разных детей, помогать их личностному росту — таков основополагающий принцип истинно гуманной педагогики.

Я, как музыкальный руководитель дошкольного учреждения, считаю, что преемственность в музыкальном воспитании детей должна быть основана на последовательном и непрерывном формировании музыкальной культуры личности и может быть успешно осуществлена при наличии ряда условий.  Учителя музыки в начальной школе часто говорят: "Первоклассники иногда на знают ни одного композитора, не знают песен, разучиваемых в детском саду". Да и музыкальные руководители обижаются: "Дети у нас учились петь, танцевать, музицировать, а в школе - всего один урок музыки!". К сожалению, правы и те, и другие. Большая редкость, если ребенок, получив полноценное дошкольное музыкальное образование, попадет в благоприятную среду в начальной школе. Вот поэтому так важно, чтобы музыкальный руководитель подготовил "музыкальную" базу ребенка для дальнейшего его развития. А учитель музыки, в свою очередь, должен со всей серьезностью и ответственностью подойти к своим урокам в начальных классах, чтобы дети не потеряли интерес к музыке.