https://yadi.sk/i/5sdatGpIqPeFU

Методический батл "Преемственность дошкольного и начального образования"
https://drive.google.com/file/d/0B0LiwdESDJJyM09NYmx6UVhtMnM/view?invite=CJ29ocUP&ts=56f15ddb&pref=2&pli=1

Отредактировано Вероника Степаненко (2016-03-23 08:33:01)

СЦЕНАРИЙ  СПОРТИВНОГО ПРАЗДНИКА ДОУ СОВМЕСТНО СО ШКОЛОЙ

«Спорт это здоровье, спорт это игра -оздоравливайся детвора»                                                                                         

Задачи:
1. Воспитывать любовь  к занятиям спортом, интерес к результатам и достижениям спортсменов.
2. Содействовать познавательному развитию ребенка путем формирования способностей в выполнении  физических упражнений  и игр.
3. Способствовать  формированию здорового образа жизни.

https://cloud.mail.ru/public/4AdZ/U7bBSv5uZ

Отредактировано Куденко Елена Викторовна (2016-03-22 18:29:31)

Сценарий спортивного праздника к Дню защиты детей для старших и подготовительных групп

Задачи:

1. Формирование двигательной активности детей - развивать быстроту, ловкость, умение работать в команде.
2. Укрепление физического здоровья дошкольников, формировать привычку к здоровому образу жизни.
3. Воспитание коллективизма, доброты.
https://cloud.mail.ru/public/ApWH/FsbnQS9nV

Отредактировано Куденко Елена Викторовна (2016-03-22 18:30:42)

"ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В РАБОТЕ ДОУ  И НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ  В СООТВЕТСТВИИ ГОС"  ДОУ ясли- сад №288       http://vk.com/id269457017

Консультация
«Взаимодействие детского сада и школы
по физическому развитию и оздоровлению детей в свете  образовательных стандартов дошкольного и начального общего образования».

https://cloud.mail.ru/public/3ajq/4MspTfhTe

Примеры упражнений для развития мелкой моторики у младших школьников

https://vk.com/doc27028576_437376782?ha … 66836af0b4

Развитие мелкой моторики у ребенка.

Каждый человек общается с окружающим миром, воспринимает и изучает его с помощью пяти чувств или сенсорных систем: зрения, слуха, осязания, обоняния и вкуса. Для ребенка огромное значение имеет сенсорное развитие и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п. Конечно, все эти ощущения развиваются и формируются естественным путем. Но, чем больше разнообразной информации поступает в мозг малыша, тем активнее идет процесс формирования нервных клеток (нейронов), и это не может не сказаться на уровне его интеллекта. А если во время занятий мы будем активизировать сразу несколько сенсорных систем, между соответствующими центрами в мозге будут интенсивно формироваться нервные связи, координироваться работа различных отделов мозга. Поэтому, воздействуя на ту или иную сенсорную систему малыша, предлагайте ему зарисовывать свои ощущения. Наши упражнения помогут раскрыть творческий потенциал ребенка, обогатят его эмоциональный мир.

Развить тактильные ощущения нам поможет игра "Угадай, какая крупа лежит в мешочке".

В непрозрачный мешочек положите небольшое количество крупы: гречку, горох, фасоль, рис,ячку,  и т. д. Предложите ребенку на ощупь определить, что лежит в мешочке.

Угадал? А теперь попробуй, не заглядывая в мешочек, угадать, какая крупа в мешочке. Можешь нарисовать, что ты нащупал. Поскольку зрительный канал восприятия сейчас заблокирован (малыш не видит того, что ему предстоит нарисовать), тактильная чувствительность повышается. Зона мозга, отвечающая за осязание, активизируется, включается в творческий процесс. Прежде чем ребенок возьмется за карандаш или фломастер, предложите ему описать ощущения, возникшие при ощупывании мешочка. Какая она была: пушистая, скользкая, холодная, приятная, горячая, гладкая, неровная, и т. п. Пусть самые яркие воспоминания малыш изобразит на листе бумаги, это может быть как конкретный рисунок, так и абстрактная композиция.

https://vk.com/doc27028576_437376950?ha … e874e88123

На уроке чтения или уроке гражданственности дети продолжат знакомство с жанрами устного народного творчества: пословицами и поговорками. Форма организации образовательного процесса - практическое занятие.

http://www.prodlenka.org/metodicheskie- … slova.html

Сценарий собрания для родителей будущих первоклассников.
https://drive.google.com/file/d/0BylF4I … sp=sharing

Сценарий круглого стола по преемственности начальной школы и ДОУ.
https://drive.google.com/file/d/0BylF4I … sp=sharing

Информация "Премственость в работе ДОУ и начальной школы"
http://vk.com/id269457017

«Преемственность в работе ДОУ и начальной школы
в соответствии с ГОС»
Обычно, когда мы говорим о продлении связи между  дошкольным образовательным учреждением и начальной школой, мы выделяем два понятия: психологической готовности ребенка к обучению в школе и преемственности между дошкольным учреждением и школой. Преемственности – проблема давняя и сохраняет свою актуальность и на современном этапе. Однако, с ростом вариативности форм и методов обучения, внедрении в дошкольном образовательном учреждении  и школе вариативных программ и технологий отмечается рассогласование преемственных связей. Подготовка детей к школе, до сегодняшнего дня, сводилась в подгонке социально-педагогических приоритетов ДОУ к требованиям и особенностям школы, что привело к вытеснению в детском саду специфической формы активной деятельности ребенка – игры. Все больше она уступала место “обучению на занятиях”. В результате, по данным школьного мониторинга готовности детей к школе, отмечается уменьшение детей с познавательной мотивацией, как одним из основных показателей сформированной внутренней позиции школьника. Вот почему построение преемственности между дошкольным учреждением  и школой в вопросах подготовки детей к школе, сегодня, требует нового подхода.
Введение  ГОС  – важный этап преемственности дошкольного учреждения  и школы. ГОС оградили нас от понимания преемственности между ДОУ и начальной школы как преемственности по учебным предметам и по тому, какие знания, умения и навыки мы должны давать детям в  дошкольном учреждениии с какими знаниями школа должна их получать. На современном этапе произошло смещение акцента в понимании готовности ребенка к обучению в школе с интеллектуальной на личностную готовность, которая определяется сформированной «внутренней позицией школьника» (способностью ребенка принять на себя новую социальную роль ученика). Во главу угла выходят сформированные познавательные мотивы обучения, то есть сознательное желание ребенка учиться, познавать что-то новое, опираясь на уже полученные знания. Таким образом, для современного первоклассника становится важным не столько обладать инструментом познания, сколько уметь им осознанно пользоваться. Каков же должен быть дошкольник
 физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками;
 любознательный, активный, эмоционально отзывчивый;
 овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
 способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения;
 способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту;
 овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
В нашем дошкольном образовательном учреждении  реализуется основная программа ДОУ, построенная на базе программы «От рождения до школы», , она соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка, а также сочетает принципы научной обоснованности и практической преемственности. Комплексная подготовка детей к школе по программе определяется разнообразными навыками и умениями, помогающими овладеть школьными предметами. Она также включает в себя проведение различных мероприятий, обеспечивающих такое физиологическое и психологическое состояние дошкольника, при котором он будет в состоянии безболезненно привыкнуть к школьному распорядку и сможет наиболее эффективно выполнять те требования, которые предъявляет школа. Ребенок не пассивный слушатель, воспринимающим готовую информацию, передаваемую ему воспитателем. Именно активность ребенка признается основой развития – знания не передаются в готовом виде, а осваиваются детьми в процессе деятельности, организуемой педагогом. Таким образом, образовательная деятельность выступает как сотрудничество воспитателя и ребенка, что способствует развитию коммуникативных способностей у детей, как необходимого компонента учебной деятельности. Учитывая ведущий вид мышления дошкольников – наглядно-действенное, наглядно-образное, одним из ведущих методов, используемых педагогами при организации познавательной деятельности является метод наглядного моделирования, который позволяет обучать детей умению использовать знаково-символические средства изучаемой информации (создание моделей, схем). Это помогает ребенку осваивать явления окружающего мира, которые невозможно воспринимать непосредственно, а также формирует у детей понимание связей между явлениями окружающего мира, их особенности, умения устанавливать причинно-следственные связи. Одним из итоговых результатов дошкольного образования должно стать развитие у детей целеполагания (способности принимать и ставить цели и задачи деятельности, искать средства ее осуществления, добиваться получения результата). В этом нам помогает использование в работе с детьми схемы трудовых процессов, так называемые “пооперационные карты”, позволяющие ребенку воспринимать любую планируемую деятельность, трудовой процесс сначала расчленено, дети учатся строить наглядно-схематическую, а затем и мысленную модель своей деятельности. Дошкольникам необходим и такой вид взаимодействия наряду с совместной и самостоятельной деятельностью. На занятиях дети должны общаться, спорить, отстаивать свою точку зрения, доказывать, а не механически отвечать на вопросы после поднятия руки.
Конечно, для реализации ГОС в плане преемственности необходим ряд условий:
 высокопрофессиональные специалисты;
 специально организованная развивающая среда; • методическое обеспечение;
 сотрудничество ДОУ  и школы, которое осуществляется по трем основным направлениям:
 методическая работа с педагогами (ознакомление с требованиями ГОС к выпускнику, обсуждение критериев “портрета выпускника”), поиск путей их разрешения, изучение и обмен образовательных технологий, используемых педагогами ДОУ и школы);
 работа с детьми (знакомство детей со школой, учителями, организация совместных мероприятий);
 работа с родителями (получение информации, необходимой для подготовки детей к школе, консультирование родителей по вопросам своевременного развития детей для успешного обучения в школе)
Таким образом, новые взгляды на воспитание, обучение и развитие детей, обозначенных в вышеуказанных нормативных документах требует нового подхода к осуществлению преемственности ДОУ  и школы, построении новой модели выпускника, что позволит обеспечить непрерывность образовательного процесса.

         http://vk.com/id269457017

«Преемственность в работе ДОУ и начальной школы
в соответствии с ГОС»
Обычно, когда мы говорим о продлении связи между  дошкольным образовательным учреждением и начальной школой, мы выделяем два понятия: психологической готовности ребенка к обучению в школе и преемственности между дошкольным учреждением и школой. Преемственности – проблема давняя и сохраняет свою актуальность и на современном этапе. Однако, с ростом вариативности форм и методов обучения, внедрении в дошкольном образовательном учреждении  и школе вариативных программ и технологий отмечается рассогласование преемственных связей. Подготовка детей к школе, до сегодняшнего дня, сводилась в подгонке социально-педагогических приоритетов ДОУ к требованиям и особенностям школы, что привело к вытеснению в детском саду специфической формы активной деятельности ребенка – игры. Все больше она уступала место “обучению на занятиях”. В результате, по данным школьного мониторинга готовности детей к школе, отмечается уменьшение детей с познавательной мотивацией, как одним из основных показателей сформированной внутренней позиции школьника. Вот почему построение преемственности между дошкольным учреждением  и школой в вопросах подготовки детей к школе, сегодня, требует нового подхода.
Введение  ГОС  – важный этап преемственности дошкольного учреждения  и школы. ГОС оградили нас от понимания преемственности между ДОУ и начальной школы как преемственности по учебным предметам и по тому, какие знания, умения и навыки мы должны давать детям в  дошкольном учреждениии с какими знаниями школа должна их получать. На современном этапе произошло смещение акцента в понимании готовности ребенка к обучению в школе с интеллектуальной на личностную готовность, которая определяется сформированной «внутренней позицией школьника» (способностью ребенка принять на себя новую социальную роль ученика). Во главу угла выходят сформированные познавательные мотивы обучения, то есть сознательное желание ребенка учиться, познавать что-то новое, опираясь на уже полученные знания. Таким образом, для современного первоклассника становится важным не столько обладать инструментом познания, сколько уметь им осознанно пользоваться. Каков же должен быть дошкольник
 физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками;
 любознательный, активный, эмоционально отзывчивый;
 овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
 способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения;
 способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту;
 овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
В нашем дошкольном образовательном учреждении  реализуется основная программа ДОУ, построенная на базе программы «От рождения до школы», , она соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка, а также сочетает принципы научной обоснованности и практической преемственности. Комплексная подготовка детей к школе по программе определяется разнообразными навыками и умениями, помогающими овладеть школьными предметами. Она также включает в себя проведение различных мероприятий, обеспечивающих такое физиологическое и психологическое состояние дошкольника, при котором он будет в состоянии безболезненно привыкнуть к школьному распорядку и сможет наиболее эффективно выполнять те требования, которые предъявляет школа. Ребенок не пассивный слушатель, воспринимающим готовую информацию, передаваемую ему воспитателем. Именно активность ребенка признается основой развития – знания не передаются в готовом виде, а осваиваются детьми в процессе деятельности, организуемой педагогом. Таким образом, образовательная деятельность выступает как сотрудничество воспитателя и ребенка, что способствует развитию коммуникативных способностей у детей, как необходимого компонента учебной деятельности. Учитывая ведущий вид мышления дошкольников – наглядно-действенное, наглядно-образное, одним из ведущих методов, используемых педагогами при организации познавательной деятельности является метод наглядного моделирования, который позволяет обучать детей умению использовать знаково-символические средства изучаемой информации (создание моделей, схем). Это помогает ребенку осваивать явления окружающего мира, которые невозможно воспринимать непосредственно, а также формирует у детей понимание связей между явлениями окружающего мира, их особенности, умения устанавливать причинно-следственные связи. Одним из итоговых результатов дошкольного образования должно стать развитие у детей целеполагания (способности принимать и ставить цели и задачи деятельности, искать средства ее осуществления, добиваться получения результата). В этом нам помогает использование в работе с детьми схемы трудовых процессов, так называемые “пооперационные карты”, позволяющие ребенку воспринимать любую планируемую деятельность, трудовой процесс сначала расчленено, дети учатся строить наглядно-схематическую, а затем и мысленную модель своей деятельности. Дошкольникам необходим и такой вид взаимодействия наряду с совместной и самостоятельной деятельностью. На занятиях дети должны общаться, спорить, отстаивать свою точку зрения, доказывать, а не механически отвечать на вопросы после поднятия руки.
Конечно, для реализации ГОС в плане преемственности необходим ряд условий:
 высокопрофессиональные специалисты;
 специально организованная развивающая среда;
• методическое обеспечение;
 сотрудничество ДОУ  и школы, которое осуществляется по трем основным направлениям:
 методическая работа с педагогами (ознакомление с требованиями ГОС к выпускнику, обсуждение критериев “портрета выпускника”), поиск путей их разрешения, изучение и обмен образовательных технологий, используемых педагогами ДОУ и школы);
 работа с детьми (знакомство детей со школой, учителями, организация совместных мероприятий);
 работа с родителями (получение информации, необходимой для подготовки детей к школе, консультирование родителей по вопросам своевременного развития детей для успешного обучения в школе)
Таким образом, новые взгляды на воспитание, обучение и развитие детей, обозначенных в вышеуказанных нормативных документах требует нового подхода к осуществлению преемственности ДОУ  и школы, построении новой модели выпускника, что позволит обеспечить непрерывность образовательного процесса.

Опыт работы по преемственности между ДОУ и ОШ. Работаем уже не первый год. Данный материал является результатом плодотворных совместных усилий педагогов ДОУ и школы. Пользуйтесь проверенным и верным материалом вместе с нами, на благо нашего подрастающего поколения! https://drive.google.com/file/d/0B0fmbj … sp=sharing